1.湯老師接手3 班班主任一個月了，他在課間經常把做作業的同學“攆”出教室，還“異想天開”地讓學生自主設計去世界文化遺產的考察路線，讓學生模仿在聯合國發言，讓學生設計一次公益募捐的方案……

　　就在其他老師議論湯老師的這些做法時，他又在“折騰”分層教學。現在他需要投入更多的時間和精力進行準備，在上課的同時還要兼顧班上多個小組的學習狀態……有老師建議他少“折騰”，還說：“你關注大多數學生就行了，何必那么費勁。再說即使你這樣辛苦也不一定保證每個學生都能學好。”湯老師依然堅持自己的做法，在經過多次實驗后，他慢慢發現，分層教學還有很多竅門，比如可以把分層教學與“小先生制”結合起來，讓學生自己總結所學所思所得。例如，在學完《屈原》之后，學生交上來的作業有讀后感，有續寫、改寫，有詩歌、圖畫、短劇，角度多樣，觀點鮮明。一段時間之后，湯老師發現學生越來越樂于在作業中另辟蹊徑地表達自己的想法。

　　問題：請結合材料，從學生觀的角度，評析湯老師的行為。

　　參考答案：

　　湯老師的做法踐行了“以人為本”的學生觀，是值得我們學習的。

　　首先，“以人為本”的學生觀強調學生是發展的人，每個學生都具有無限的發展潛能，教師要堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以獲得成功的。材料中，湯老師讓學生自主設計各種方案，看到了學生的發展潛力。

　　其次，“以人為本”的學生觀強調學生是具有獨立意義的人，教師必須發揮學生的主體性作用。

　　材料中，湯老師實行“小先生制”，讓學生自己總結所思所想，踐行了學生是主體的理念。再次，“以人為本”的學生觀強調學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性。材料中，學生交上來的作業類型各不相同，有讀后感、改寫、詩歌等，能另辟蹊徑地表達自己的想法，說明湯老師尊重學生獨特性的因材施教產生了良好的效果。

　　最后，堅持以人為本，必須做到教育公正，面向全體學生。材料中，湯老師在面對其他老師質疑的時候還是堅持自己的做法，注重全體學生，關注多個學習小組，促進了所有學生的發展。

　　因此，教師在教學中要踐行“以人為本”的學生觀，面向全體學生，把學生看作是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。
      2.在一節美術課上，張老師指導學生們畫太陽。在示范完畫太陽的基本步驟后，張老師便讓同學們自己動手畫太陽。只見同學們都興沖沖地拿出紙和筆，認真地開始畫起太陽來。突然，張老師走到球球身邊，發現球球已經在紙上畫好了一個很大的太陽，但是他卻挑出了一支綠色的油畫棒來給太陽涂色。張老師很疑惑，于是對球球說道：“球球，你畫得真棒，可是并沒有綠色的太陽呀。”說完，班上其他同學哈哈大笑，球球有點不好意思地低下了頭。張老師注意到了球球的動作，便對全班同學說：“雖然我們都沒見過綠色的太陽，可是球球同學卻把它畫出來了，讓我們看到綠色的太陽也是那么的美麗。現在讓我們掌聲有請球球同學告訴我們為什么要給太陽穿上綠色的衣服。”球球鼓起勇氣站起來說：“夏天太熱了，我給太陽穿上綠色的衣服，那樣我們就會感到涼爽一點，不會感到熱了。”張老師恍然大悟，直夸球球的想法真棒，并且帶領同學們給球球鼓起了熱烈的掌聲。

　　張老師對同學們說道：“同學們，我們要學習球球這種勇于思考、敢于突破的精神。”學生們聽后，開始發表自己的想法：“老師，我要給太陽穿上藍色的衣服!藍色也很涼爽呀!”“老師，我要給太陽穿上五顏六色的衣服，和我們的衣服一樣，那才漂亮呢!……”

　　問題：請結合材料，從教育觀的角度，評析張老師的教育行為。

　　參考答案：張老師的行為是恰當的，符合新課程改革的教育觀的相關要求，是值得我們學習的。

　　首先，素質教育是促進學生個性發展的教育，尊重學生的獨特性。材料中，張老師發現球球與眾不同的做法之后，并沒有簡單地加以否定，而是先給予肯定，然后提出自己的疑惑。并且給球球機會說明自己的想法，體現了張老師對學生個性的培養。

　　其次，素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點。老師不要否定學生給出的新穎的答案或遏制學生的新想法，而應順勢去引導。材料中，張老師號召大家學習球球敢于突破的精神，學生們紛紛發表自己的想法，畫出了五顏六色的太陽，培養了學生的創新精神。

　　最后，張老師的教學從 “關注學科”轉向“關注人”，關注學生的情緒情感和人格。材料中，張老師注意到球球情緒的變化，詳細地了解了情況，體現了對學生情緒情感和人格的關注。

　　綜上所述，張老師的做法是合理的，是值得我們學習的。教師在教學中要貫徹新課程改革下的教育觀的理念。
       3.就說作文課吧，很多老師都有不成文的程序。首先來個開場白，接著念幾篇范文， 發一通評論，再布置一篇作文，附帶一堆提示……崔老師卻不這樣，他經常找一些文章，說閱讀對于寫作很重要，要大家自主閱讀，然后叫大家交流閱讀感想。同學們往往爭得面紅耳赤，忙得不亦樂乎，他卻顯得逍遙自在。在此基礎上，同學們順利地完成了作文。崔老師真懶!

　　崔老師建議同學們自主評選“班級之星”，并走“星光大道”。班上 42 個同學， 都說自己能評“星” ，紛紛上臺展示自己的風采。最后居然評出了各種各樣 50 顆 “星”，他也沒有反對。崔老師負責學校宣傳欄。起初，他叫幾個能寫會畫的同學幫忙，后來竟把組稿、 繪畫、編排等工作全交給同學們。最要命的是，他自己不做，居然還要求大家每次必須有新意、有亮點。大家絞盡腦汁，他最多只在關鍵時刻點撥一下。有時大家忙活了 半天，他只說一句： “哎，還是沒有新意。”同學們又得想辦法。時間長了，同學們發現自己很有進步。

　　問題：請從學生觀的角度，評價崔老師的教育行為

　　參考答案：

　　崔老師的教育行為是恰當的，遵循了“以人為本”學生觀的相關要求，值得其他老師學習。

　　首先，“以人為本”的學生觀認為學生是發展的人，具有巨大的發展潛力。材料中，崔老師將學校宣傳欄的各項工作都交給了學生，讓學生們集思廣益，并督促學生們要有創意、有亮點，自己從旁指導，最后同學們都有進步，說明崔老師相信學生的潛力。

　　其次，“以人為本”的學生觀認為學生是獨特的人，每個學生具有自身的獨特性。材料中，班級學生自主評選班級之星，每名學生都被評上了“星”，展現出了學生各種各樣不同的風采。

　　再次，“以人為本”的學生觀認為學生是獨立意義的人，是學習的主體。材料中，崔老師放手讓學生做，作文課自主閱讀，溝通交流閱讀感想，完成作文，體現了學生是學習的主體。

　　綜上所述，作為一名教師應該向崔老師學習，不包辦代替，相信學生的能力，放手讓學生自己去做，充分發揮學生的聰明才智，做到“一切為了每一個學生的發展”。
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