【導(dǎo)讀】在歷年四川小學(xué)教師資格證考試科目二的單選題中，并不是無(wú)規(guī)律可循，有些知識(shí)點(diǎn)還是常常會(huì)考的，今天四川教師資格網(wǎng)就為各位考生整理一些四川小學(xué)教師資格證考試科目二常考單選知識(shí)點(diǎn)，讓你穩(wěn)拿40分。

　　1、德育途徑：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)(基本途徑);社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);課外、校外活動(dòng);共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng);校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí);班主任工作(重要而特殊途徑)

　　巧記：一基本一特殊，三個(gè)活動(dòng)四個(gè)會(huì)

　　2、德育原則包括：方向性原則(導(dǎo)向性原則)、疏導(dǎo)原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則(長(zhǎng)善救失原則)、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

　　3、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

　　4、德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

　　5、中學(xué)生障礙性心理問(wèn)題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會(huì)型人格障礙。

　　6、心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、消退法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、理性-情緒療法(合理情緒療法)。

　　7、影響人格發(fā)展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素。

　　8、佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三個(gè)層次：本我(遵循快樂(lè))、自我(遵循現(xiàn)實(shí))、超我(遵循道德)。

　　9、埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中學(xué)前期(3~6歲)的主要危機(jī)是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，學(xué)齡期(6~12歲)的主要危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，青春期(12~18歲)的主要危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。

　　10、中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性(獨(dú)立性)，情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性(波動(dòng)性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性)，情緒的逆反性、情緒的心境化。

　　11、中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡(jiǎn)單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動(dòng)(沖動(dòng))共存、外露性(開(kāi)放性)與掩飾性(內(nèi)隱性)并存。

　　12、中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知(認(rèn)知改變)、積極的自我暗示、幽默。

　　13、人格特征包括：整體性(整合性)、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、功能性。

　　14、氣質(zhì)類(lèi)型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

　　15、性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

　　操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。

　　16、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

　　17、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

　　18、中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)包括：閉鎖性與開(kāi)放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。

　　19、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

　　20、知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體屬性的反映。

　　21、 感受性與感覺(jué)閾限呈反比關(guān)系。

　　22、 感覺(jué)的相互作用有兩種形式：一是同一感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)適應(yīng)(如明適應(yīng)和暗適應(yīng))、感覺(jué)對(duì)比(同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比)、感覺(jué)后效(如正后像和負(fù)后像)三種特性;二是不同感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺(jué)三種特性。

　　23、近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

　　24、各類(lèi)學(xué)制主要類(lèi)型包括：雙軌制(以英法為代表)、單軌制(以美國(guó)為代表)和分支型學(xué)制(中國(guó)、前蘇聯(lián))。

　　25、舊中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”(又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施)，1904年“癸卯學(xué)制”(又稱《奏定學(xué)堂章程》，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制)，1912年“壬子癸丑學(xué)制”(第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校)，1922年“壬戌學(xué)制”(以美國(guó)為藍(lán)本，實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng))。

　　26、楊賢江的《新教育大綱》則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

　　27、當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。

　　28、我國(guó)著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽(yáng)初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。

　　29、蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。

　　30、柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》。
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