幼兒教師資格考試：斯金納的操作行為主義

　　美國(guó)心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)在華生行為主義的基礎(chǔ)上，用操作性條件作用來解釋行為的獲得。斯金納將行為分為兩種：一種是應(yīng)答性行為，它是由刺激引起的行為;另一種是操作性行為，它是個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為。他認(rèn)為人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為，得不到強(qiáng)化的行為就會(huì)逐漸消退。斯金納認(rèn)為只要用好強(qiáng)化技術(shù)，就能控制行為反應(yīng)，從而塑造出教育者所期望的行為。

　　斯金納通過小老鼠壓杠桿的實(shí)驗(yàn)提出了五種概念。在考試過程中，重點(diǎn)以實(shí)例的形式考查對(duì)五種概念的理解。如下圖：

　　解析：

　　五種概念中“正強(qiáng)化”和“正懲罰”和人們?nèi)粘Ｉ钪兄v的“獎(jiǎng)勵(lì)”和“懲罰”意思大概相當(dāng)。而“消退”的表現(xiàn)較為特別，所以在做題時(shí)同學(xué)們極少出錯(cuò)。對(duì)于“負(fù)強(qiáng)化”和“負(fù)懲罰”兩種概念較難區(qū)分，建議同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)可以從以下方法來入手：

　　第一，判斷教育者所期望的行為是什么?第二，判斷教育者希望行為是增加還是降低，如果是增加，就從強(qiáng)化中選擇，如果是降低，就從懲罰和消退中選擇;第三，判斷采用的強(qiáng)化技術(shù)，是給予還是撤銷?是令教育對(duì)象愉快的刺激還是厭惡的刺激?

　　習(xí)題：

　　1.某教師在班上推出了一條新規(guī)，能堅(jiān)持每天按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生，期末可以獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)，這是一種( )手段。

　　A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.正懲罰 D.負(fù)懲罰

　　1.【答案】A。解析：本題考查正強(qiáng)化的概念。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)令人愉快的刺激使得所期望的行為發(fā)生的頻率增加。第一，題中“能堅(jiān)持每天按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)”是該教師欲強(qiáng)化的行為;第二，該教師希望此行為發(fā)生的頻率增加，應(yīng)從“正強(qiáng)化”和“負(fù)強(qiáng)化”中選;第三，該教師采用的“期末可以獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)”的強(qiáng)化技術(shù)，該強(qiáng)化技術(shù)中“加分”是給予一個(gè)刺激，并且“期末加分”是令學(xué)生愉快的刺激。故符合“正強(qiáng)化”的概念，其他三項(xiàng)不符題意，故本題選擇A。

　　2.一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)作弊行為，因此，教師讓該學(xué)生抄寫書本10遍。這種做法是( )。

　　A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.正懲罰 D.負(fù)懲罰

　　2.【答案】C。解析：本題考查正懲罰的概念。正懲罰是指給予一個(gè)令人厭惡的刺激使得所期望的行為發(fā)生的頻率降低。第一，題中“作弊行為”是該教師欲控制的行為;第二，該教師希望此行為發(fā)生的頻率降低，而題目中沒有論及該“作弊行為”是被強(qiáng)化過的，所以應(yīng)從“正懲罰”和“負(fù)懲罰”中選;第三，該教師采用的“抄寫書本10遍”的強(qiáng)化技術(shù)，該強(qiáng)化技術(shù)給予了學(xué)生一個(gè)厭惡的刺激。故符合“正懲罰”的概念，其他三項(xiàng)不符題意，故本題選擇C。

　　3.5歲的涵涵小朋友每次上床睡覺都需要母親的陪伴，否則就開始哭鬧不止。母親只好每晚陪伴在左右。后來母親為了讓孩子能夠開始自己一個(gè)人睡覺，決定晚上睡覺的時(shí)候不再陪伴。對(duì)她的哭鬧不予以理睬，孩子第一天晚上哭了整整有40分鐘，哭累了也就睡著了;第二天只哭了15分鐘。以后哭鬧的時(shí)間逐漸減少，最后不哭也可以安然入睡了。母親的做法體現(xiàn)了斯金納理論中的哪一概念?( )。

　　A.負(fù)懲罰 B.正懲罰 C.消退 D.冷卻

　　3.【答案】C。解析：本題考查消退的概念。消退是指已經(jīng)強(qiáng)化過的行為多次得不到強(qiáng)化物的刺激之后，原來強(qiáng)化過的行為發(fā)生的頻率會(huì)降低甚至消失。題干中“5歲的涵涵小朋友每次上床睡覺都需要母親的陪伴，否則就開始哭鬧不止”是已經(jīng)強(qiáng)化過的行為，后來母親經(jīng)過了很多天的“不再陪伴”多次撤銷了“陪伴”這一強(qiáng)化物，使得母親期望的“孩子一個(gè)人睡覺苦惱”的行為降低最后消失。其他選項(xiàng)不符題意，體現(xiàn)了消退的概念。故本題選擇C。

　　4.當(dāng)學(xué)生安靜下來時(shí)，就允許他離開禁閉室，這是一種( )。

　　A.負(fù)懲罰 B.正懲罰 C.正強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化

　　4.【答案】D。解析：本題考查負(fù)強(qiáng)化的概念。負(fù)強(qiáng)化是指撤銷一個(gè)令人厭惡的刺激使得所期望的行為發(fā)生的頻率增加。第一，題中“學(xué)生安靜下來”是該教師欲強(qiáng)化的行為;第二，該教師希望此行為發(fā)生的頻率增加，應(yīng)從“正強(qiáng)化”和“負(fù)強(qiáng)化”中選;第三，該教師采用的“離開禁閉室”的強(qiáng)化技術(shù)，該強(qiáng)化技術(shù)是撤銷一個(gè)令學(xué)生厭惡的刺激。故符合“負(fù)強(qiáng)化”的概念，其他三項(xiàng)不符題意，故本題選擇D。

　　5.一名老師特別注意培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，秋游前對(duì)學(xué)生說：“秋游那天遲到的學(xué)生，不能和大家一起做游戲”，這是一種( )。

　　A.正強(qiáng)化 B.正懲罰 C.負(fù)懲罰 D.負(fù)強(qiáng)化

　　5.【答案】C。解析：本題考查負(fù)懲罰的概念。負(fù)懲罰是指撤銷一個(gè)令人喜歡的刺激使得所期望的行為發(fā)生的頻率降低。第一，題中“秋游遲到”是該教師欲控制的行為;第二，該教師希望此行為發(fā)生的頻率降低，而題目中沒有論及該“秋游遲到”的行為是被強(qiáng)化過的，所以應(yīng)從“正懲罰”和“負(fù)懲罰”中選;第三，該教師采用的“不能和大家一起做游戲”的強(qiáng)化技術(shù)，該強(qiáng)化技術(shù)是撤銷一個(gè)令學(xué)生愉快的刺激。故符合“負(fù)懲罰”的概念，其他三項(xiàng)不符題意，故本題選擇C。

　　小結(jié)

　　一般來說，教育者用強(qiáng)化來強(qiáng)化教育對(duì)象的良好行為，用懲罰來制約教育對(duì)象的不良行為。但是如果幼兒出現(xiàn)了類似“攻擊性行為”時(shí)，如果教師聽之任之，也是一定程度的“正強(qiáng)化”
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