2023上半年中學(xué)教師資格筆試《教育教學(xué)知識與能力》真題及解析
       一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　1.在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育學(xué)校即社會”，強調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是()

　　A.蔡元培

　　B.黃炎培

　　C.楊賢江

　　D.陶行知

　　2.教育是新生一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會所必需的。這說明教育具有()

　　A.歷史性

　　B.階級性

　　C.永恒性

　　D.獨立性

　　3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點是()

　　A.將教育視為本能模仿

　　B.忽視教育的社會屬性

　　C.否認(rèn)動物界存在教育

　　D.強調(diào)教育的目的性

　　4.一個國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?()

　　A.生產(chǎn)力水平

　　B.政府重視

　　C.人口數(shù)量

　　D.文化傳統(tǒng)

　　5.“蓬生麻中，不扶自直:白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。在影響人的身心發(fā)展的因素中，荀況這段話強調(diào)的是()

　　A.遺傳的先天制約

　　B.教育的主導(dǎo)作用

　　C.個體主觀能動性

　　D.環(huán)境的潛移默化

　　6.任何時代、任何形態(tài)的教育活動，不可缺少的基本構(gòu)成要素是(

　　A.教育者、受教育者、教育中介

　　B.教育者、受教育者、教育技術(shù)

　　C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

　　D.教師、學(xué)生、教學(xué)計劃

　　7.2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實行()

　　A.六三分段

　　B.五四分段

　　C.四二三分段

　　D.九年一貫

　　8.強調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是()

　　A.凱洛夫

　　B.贊可夫

　　C.布魯納

　　D.羅杰斯

　　9.備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是()

　　A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法

　　B.鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具

　　C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

　　D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生

　　10.美國學(xué)者20世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是()。

　　A.分組教學(xué)

　　B.復(fù)式教學(xué)

　　C.特朗普制

　　D.道爾頓制

　　11.新學(xué)期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是()

　　A.品德評價法

　　B.自我修養(yǎng)法

　　C.榜樣示范法

　　D.說服教育法

　　12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號碼，詢問同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于()

　　A.內(nèi)隱記憶

　　B.瞬時記憶

　　C.短時記憶

　　D.長時記憶

　　13.丁老師正在上課，突然有人敲門，這時學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于()

　　A.有意注意

　　B.無意注意

　　C.有意后注意

　　D.無意后注意

　　14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()

　　A.自我效能

　　B.自我促進

　　C.自我監(jiān)控

　　D.自我強化

　　15.楊亮常制定學(xué)習(xí)計劃，但執(zhí)行計劃時總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?()

　　A.果斷性

　　B.堅韌性

　　C.理智性

　　D.獨立性

　　16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點?()

　　A.動蕩性

　　B.自主性

　　C.前瞻性

　　D.失衡性

　　17.白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于()

　　A.學(xué)習(xí)問題

　　B.適應(yīng)問題

　　C.氣質(zhì)問題

　　D.認(rèn)知問題

　　18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個小孩兒.他的這種心理防御機制是()

　　A.否認(rèn)

　　B.壓抑

　　C.退行

　　D.補償

　　19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點、行動方面與王老師的要求保待一致。這說明張銘的品德發(fā)展處千哪一個階段?()

　　A.認(rèn)同階段

　　B.服從階段

　　C.依戀階段

　　D.內(nèi)化階段

　　20.張老師在工作中對學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于()

　　A.仁慈型

　　B.民主型

　　C.專斷型

　　D.放任型

　　21.在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識別班級行為準(zhǔn)則和個人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于()

　　A.教師促成紀(jì)律

　　B.群體促成紀(jì)律

　　C.任務(wù)促成紀(jì)律

　　D.自我促成紀(jì)律

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　22.教育具有歷史繼承性

　　23.德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展過程。

　　24.動物和人的學(xué)習(xí)存在本質(zhì)區(qū)別。

　　25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問題的學(xué)生

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.教育對生產(chǎn)力發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面?

　　27.校本課程的基本特征。

　　28.發(fā)散思維特征是什么?

　　29.良好性格的培養(yǎng)途徑。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.材料

　　初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn):輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話向總部求救，如果你是船長，你怎么說呢?”一學(xué)生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來救我們。”

　　“我是總部，請報告你們的位置。”劉老師追問，該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話引起了哄堂大笑。劉老師問:“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?”“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。

　　“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”學(xué)生回答:“應(yīng)該報告船的準(zhǔn)確位置!”于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。

　　在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標(biāo)系.就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

　　問題:

　　(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則?(8分)

　　(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10分)

　　31.材料:

　　情境1:林強上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

　　情境2:杰明上課時總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時，他趁陳軍站起來回答問題時，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動資格。

　　情境3:興華平時課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚。

　　問題:

　　(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12分)

　　(2)該材料對教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6分)

       參考答案及解析
       一、單項選擇題（本大題共 20 小題。每小題 2 分，共 40 分。在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分）

　　1.D 陶行知

　　2.C 永恒性

　　3.B 忽視社會屬性

　　4.A 生產(chǎn)力水平

　　5.D 環(huán)境

　　6.A 教育者、受教育者、教育中介

　　7.D 九年一貫

　　8.C 布魯納

　　9.A 鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教法

　　10.C 特朗普制

　　二、辨析題(本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 3 2 分)判斷正誤，并說明理由。

　　22.教育具有歷史繼承性

　　【參考答案】
         這道題的說法是正確的.教育的屬性主要包括教育的本質(zhì)屬性和教育的社會屬性。在教育的社會屬性中包括教育的質(zhì)的規(guī)定性，歷史繼承性，相對獨立性。歷史繼承性是指，教育在不同的歷史發(fā)展階段，具有一定的繼承關(guān)系，后代的教育會繼承前一代教育的元素進而繼續(xù)發(fā)展.例如中國古代的提倡儒家文化，而如今我們?nèi)匀怀珜?dǎo)國家文化。所以教育是具有一定的歷史繼承性的。因此這道題的說法是正確的。

　　23.德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展過程

　　【參考答案】
        這道題的說法是錯誤的。德育過程是培養(yǎng)學(xué)生晶德的過程。德育過程與學(xué)生的品德發(fā)展過程既有聯(lián)系又有區(qū)別。德育過程引導(dǎo)并促進學(xué)生品德的發(fā)展，是學(xué)生品德發(fā)展的重要條件.而不是學(xué)生品德發(fā)展過程本身。

　    品德的發(fā)展過程是學(xué)生自身的心理品質(zhì)的發(fā)展過程，有自己獨特的規(guī)律。不能把二者混同。

　　24.人與動物學(xué)習(xí)本質(zhì)一樣嗎?

　　【參考答案】這道題的說法是錯誤的。

　　狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

　　(1) 人類學(xué)習(xí)的間接性:

　　(2)人類學(xué)習(xí)要通過語言的中介作用。

　　(3) 人類的學(xué)習(xí)具有主觀能動性。

　　25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問題的學(xué)生。

　　【參考答案】這道題的說法是錯誤的。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)強調(diào)面向全體學(xué)生，輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主要對象，以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。

　　三、簡答題(本大題共 4 小題，每小題 1 0 分，共 4 0 分)

　　26.教育對生產(chǎn)力發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面。

　　【參考答案】

　　生產(chǎn)力的發(fā)展推動和制約著教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進作用。這主要表現(xiàn)在:

　　(1)教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過教育，可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。

　　(2)教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實踐中，由此推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明-旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會生產(chǎn)力。

　　27.簡述校本課程的基本特征。

　　【參考答案】

　　校本課程開發(fā)有五個基本特征:

　　①.基于學(xué)生的興趣與需要:

　　2.立足于學(xué)校現(xiàn)有的課程資源的充分利用:

　　③.校本課程開發(fā)的主體是教師、學(xué)生與家長等而不是專家:

　　④.校本課程開發(fā)的性質(zhì)是國家課程的補充:

　　⑤.校本課程開發(fā)追求一個共同的目標(biāo)：即學(xué)校教育哲學(xué)。

　　28.簡述發(fā)散思維特征的是什么。

　　【參考答案】發(fā)散思維的特點:流暢性、變通性，獨特性。

　　流暢性:流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征

　　變通性:變通性就是克服人們頭腦中某種白己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比。跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。

　　獨特性:獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。

　　29.簡述良好性格的培養(yǎng)途徑。

　　【參考答案】

　　（1）心態(tài)調(diào)整。對生活充滿信心，努力保持樂觀的態(tài)度，微笑面

　　對生活，心態(tài)積極向上。

　　（2）習(xí)慣養(yǎng)成。興趣愛好廣泛，在興趣愛好中陶冶性情，提高修養(yǎng)，養(yǎng)成溫和，不驕不躁的生活習(xí)慣

　　（3）與人和諧相處，善于與人交往，在交往中嚴(yán)格要求自我，努力做到互相尊敬，互相體諒，做到平易近人，和藹可親，不計較，不記恨。

　　（4）不斷的讀書學(xué)習(xí)。

　　四、材料分析題(本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 3 6 分)閱讀材料，并回答問題。

　　30.【參考答案】

　　(1)劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會分析問題和解決問題，樹立求真意識和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂提問讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進一步討論，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　(2)啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是:

　　①加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。案例中教師應(yīng)該預(yù)先告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(2.5分)

　　②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。案例中教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的分析、綜合概括等思維能力。(2.5分)

　　③讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。案例中教師應(yīng)該給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生運用理解到的知識解決實際問題。(2.5分)

　　④發(fā)揚教學(xué)民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問和質(zhì)疑等。(2.5分)

　　31.【參考答案】

　　(1)從行為主義的心理學(xué)視角，三種情境中教師的做法體現(xiàn)了消退、懲罰與正強化三種規(guī)律。

　　①消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物的相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便會降低，成為消退。消退是一種無強化的過程。其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，已達到消除某種行為的目的。材料中，林強不斷出現(xiàn)搗亂行為，而老師和同學(xué)都不理睬他，于是他的行為逐漸減少，體現(xiàn)了消退的規(guī)律。

　　②懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，或者消除一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。懲罰課分為正懲罰和負(fù)懲罰。材料中，杰明總是出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的不良行為，老師取消了他去春游的活動資格，消除了他的一個愉快刺激，體現(xiàn)了負(fù)懲罰的規(guī)律。

　　⑧強化是一種增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生概率的手段，可分為正強化和負(fù)強化。正強化通過呈現(xiàn)愉快刺激增加反應(yīng)概率，負(fù)強化通過消除厭惡側(cè)記來增強反應(yīng)概率。材料中，興華一產(chǎn)生遵守紀(jì)律，不講閑話的良好行為，老師就及時給予表揚，屬于呈現(xiàn)愉快刺激來增加他遵守紀(jì)律的行為出現(xiàn)的概率，體現(xiàn)了正強化的規(guī)律。

　　(2)①消退是減少不良行為消除壞習(xí)慣的有效方法。在教育教學(xué)過程中，面對學(xué)生的搗亂行為，老師可以采取不予理睬的方式，從而減少學(xué)生的不良行為。教師在使用消退時需要注意:一是要前后一致的忽視某些不好的行為，并結(jié)合消退使用其他方法，如強化適當(dāng)?shù)男袨椤６悄承╁e誤行為在密度和頻率上一開始會上升，如果這種上升處手能夠容忍的范圍就可以采取消退的方式來控制這種行為。

　　②懲罰不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來。取得預(yù)期的效果。

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