教育觀主要強調素質教育的基本內涵及素質教育下的教學觀。學生觀主要強點兩獨一發，即學生是發展的人、學生是具有獨立意義的人、學生是獨特的人。教師觀主要強調教師角色轉變、教師行為轉變。那其中，對于學生們的錯誤我們應如何處理呢，主要從學生觀和教學觀的角度來回答，那就首先必須要知道學生觀和教師觀具體包含了哪些內容，這些內容都是什么含義，再去尋找其中具體的角度。

首先學生觀包括：

(1)學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的：作為老師應遵循學生的身心發展規律再去進行相對

應的教育，例如遵循順序性、階段性、互補性、不平衡性、個別差異性。

第二，學生具有巨大的發展潛能：有著巨大的發展空間，都是可變的，所以要給機會。

第三，學生是處于發展過程中的人：還沒有發展完，所以會出現很多錯誤，我們要允許，

并要加以引導，而不是一味地謾罵。

(2)學生是獨特的人

第一，學生是完整的人：學生不是為了學習而生的，它具備一定的整體性。

第二，每個學生都有自身的獨特性：每個學生都是不同的，因此我們應該珍視這種差異。

第三，學生與成人之間存在著巨大的差異：不要總拿成人的眼光來看待孩子，家長和老

師總是要求孩子做到十全十美，這本就是不科學的。

(3)學生是具有獨立意義的人

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在：學生

會思考，所以不是老師說什么就是什么。

第二，學生是學習的主體：要發揮學生的主觀能動性。

第三，學生是責權的主體：用于權利的同時也要履行相對應的任務。

其次從教學觀的角度來回答：

教師角色的轉變

(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心” ：教師應該從獨奏者轉變為伴奏者。

(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”：授人以魚不如授人以漁。

(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程” ：處于發展過程中。

(4)教學從“關注學科”轉向“關注人” ：重認知輕情感，重教書輕育人。關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

教師教學行為的轉變

(1)在對待師生關系上，強調尊重、贊賞：相對以往教師權威的不可侵犯。要求教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。

(2)在對待教學關系上，強調幫助、引導：幫助學生發現自己的潛能等。

(3)在對待自我上，強調反思：教師只有對自己的教學不斷地進行反思，才能在此基礎上進一步發展;教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

(4)在對待與其他教育者的關系上，強調合作：同事之間互相幫助。

知道具體包含了哪些內容之后，對于學生犯錯誤的問題，我們可以主要從以下幾方面入手：(1)學生觀——學生是發展的人——處于發展過程中。(2)學生觀——學生是獨特的人——學生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學生觀——學生是具有獨立意義的人——每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。(4)教學觀——教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。(5)教學觀——在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。

結合常見的考題，我們將這部分內容進行相應的鞏固。例如：

1.小白同學的學習成績一直都不太如意，但是并沒有放棄自己，李老師覺得小白這樣努力下去一定會有很大進步的，因為他相信每個學生都是發展中的人，都是可變的，只要不放棄不拋棄，這體現了( )。

A.學生具有巨大的發展潛能

B.學生是完整的人

C.學生與成人之間存在著巨大的差異

D.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在

1.【答案】A。解析：(1)學生是發展的人:第一，學生的身心發展是有規律的;第二，學生具有巨大的發展潛能;第三，學生是處于發展過程中的人。(2)學生是獨特的人:第一，學生是完整的人;第二，每個學生都有自身的獨特性;第三，學生與成人之間存在著巨大的差異;(3)學生是具有獨立意義的人:第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在;第二，學生是學習的主;。第三，學生是責權的主體。題干中已經強調是發展中的人，所以只有A符合。