一、展現(xiàn)不出自己在本專業(yè)的所學(xué)所得

　　大多數(shù)的應(yīng)屆生在面試中沒有展現(xiàn)出他們的專業(yè)素養(yǎng)：

　　1、比如物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在他的面試中看不出其物理學(xué)專業(yè)背景給他的試講或者說課帶來的影響，不能凸顯自己作為本專業(yè)教師的學(xué)科優(yōu)勢。

　　2、在處理理論知識與實踐經(jīng)驗的關(guān)系時，應(yīng)屆生往往會陷入“理論無用”的誤區(qū)之中。其實“學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)”和“通過經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)”都可以算是“經(jīng)驗主義”，只不過“理論”是一波科學(xué)家經(jīng)過實驗得出的經(jīng)驗，“實踐經(jīng)驗”是通過自己實踐工作得出的經(jīng)驗。“實踐經(jīng)驗”比較直接，比較有針對性，可以直接運用，相比之下不需要太多加思考和二次加工。而“理論經(jīng)驗”沒那么有針對性，相比之下更為普適性，需要很強的信息篩選，知識遷移和加工的能力。兩者是同等重要的，理論讓人更能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實戰(zhàn)經(jīng)驗讓人更能腳踏實地見成效。

　　二、對于教學(xué)設(shè)計沒有概念

　　雖然很多參加教師資格考試的應(yīng)屆畢業(yè)生在學(xué)校都具有一些教學(xué)實踐經(jīng)歷，對于講課也有一些自己的方法。但是在面試中，許多非師范專業(yè)的畢業(yè)生對于教學(xué)設(shè)計沒有一個系統(tǒng)的概念，在講課的時候往往是憑著自己的感覺，或者是根據(jù)別的老師講課的印象來準(zhǔn)備試講，這樣的試講在面試中是絕對無法合格的。

　　教學(xué)設(shè)計在面試中的體現(xiàn)就是在你的試講過程之中，試講中應(yīng)該包含：課堂導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固提高、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。如果在你的試講中，沒能完整展現(xiàn)這些環(huán)節(jié)，那么考官會很容易地判斷出你對教學(xué)設(shè)計缺乏了解，會導(dǎo)致面試成績受到很大影響。因此，對于教學(xué)設(shè)計以及其他理論化的內(nèi)容，在面試之前一定需要進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，避免面試中出現(xiàn)方向性的錯誤。

　　三、講課缺乏活力

　　作為剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，應(yīng)該最大膽，最敢想，最能腦洞大開想出一些新的方法。然而，大多數(shù)的應(yīng)屆生由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，不能在講課的過程中靈活加入一些創(chuàng)造性的內(nèi)容，進而造成整個試講的過程比較套路化，考官無法看出本應(yīng)該在應(yīng)屆生身上應(yīng)該展現(xiàn)出的創(chuàng)造性。

　　比如說，在講到物理里面的《拋體運動》的時候，我們可以通過于學(xué)生們討論時下流行的射擊類游戲來引入課題，通過對游戲中子彈飛行軌跡的觀察，引發(fā)學(xué)生的猜想和思考。這個案例就很好地利用了應(yīng)屆生與所面對的學(xué)生代溝小這一優(yōu)勢，能夠更容易地找到學(xué)生的興趣點，這個優(yōu)勢是老教師不能取代的。吸收應(yīng)屆畢業(yè)生進入教師隊伍，就是為了提升教師隊伍活力和創(chuàng)造性，作為應(yīng)屆畢業(yè)生一定要將這一優(yōu)勢在面試的過程中展現(xiàn)出來，為自己的面試增添亮點。

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