2019上全國教資統考小學教育教學知識與能力試題答案

　　二、簡答題(共3題，每題10分，共30分)

　　21.參考答案

　　人格形成和發(fā)展的影響因素：

　　(1)生物遺傳因素

　　(2)社會文化因素

　　(3)家庭教養(yǎng)方式

　　(4)學校教育因素

　　(5)個人主觀因素

　　22.參考答案

　　小學德育的實施途徑：

　　(1)思想品德課余其他學科教學

　　(2)課外、校外活動

　　(3)勞動

　　(4)少先隊活動

　　(5)班會、校會、周會、晨會

　　(6)班主任工作

　　23.參考答案

　　(1)教育教學設計能力

　　(2)組織與實施能力

　　(3)激勵與評價能力

　　(4)溝通與合作能力

　　(5)反思與發(fā)展

　　三、材料分析題(共2題，每題20分，共40分)

　　第一問:

　　教師與家長的沖突是多方面原因造成的，材料中沖突的原因主要有以下幾個方面。

　　(1)溝通觀念和行動的偏差，使家長和教師之間存在信任危機。教師總是以這種專業(yè)人士的姿態(tài)出現，凌駕在家長之上，那么在溝通過程中，教師更多的是描述學生表現的好壞。材料中，教師以專業(yè)人士的態(tài)度來指責小明的問題出現在父親身上，而家長則將教育的責任全部都歸結到學校和老師身上，說明二者存在信任危機。

　　(2)溝通技巧的缺乏，使溝通無實效。教師跟家長溝通時，偏重指責、命令，很少運用引導、激勵的方法;有些教師不能巧用非語言的如聲音、表情、體態(tài)等傳遞信息的方法。材料中，老師引用“養(yǎng)不教，父之過”這種指責的言語，勢必會引起家長的不滿。

　　(3)溝通過程缺乏計劃性，錯失溝通時機。教師應該在溝通渠道方面起主導作用，根據學生自身的特點制定溝通計劃，要及時了解學生在家的情況和家長關心的問題，到達早發(fā)現、早解決。材料中，小明的成績出現了嚴重下滑，已經造成了不良后果，在老師和家長溝通時出現了對問題的不同看法，如果能做好計劃性溝通，雙方達成對問題的一致看法，也就不會出現上述問題。

　　家庭教育和學校教育是相輔相成的，兩者優(yōu)勢互補，對一個人的健康成長不可或缺。一個人的成長是家庭、學校、社會共同作用的結果，學校和家庭的密切合作，不僅是促進孩子健康發(fā)展的需要，也是學校教育的必然要求。

　　第二問：

　　家訪是班級管理者與家長交流的十分重要的方式，也是班級教育力量協調的好方法，是班主任與學生個別家庭進行交流，以協調學校教育與家庭教育的一種方式。家訪注意事項：

　　(1)不以告狀為目的

　　家訪的目的是與家長交流信息，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造最好的家庭和班級合作的條件，而不是“告狀”。材料中，顧老師帶著指責的態(tài)度，是不可取的。

　　(2)要保持誠懇態(tài)度

　　班主任態(tài)度要誠懇，尊重學生和家長。在家長和學生面前，班主任的地位不是高高在上的，而是一種服務者的態(tài)度，因此家訪中應態(tài)度謙和誠懇。材料中，顧老師凌駕于父親之上，是欠妥的。

　　(3)要承擔責任

　　家訪不是簡單告知學生在學校的情況，而是要與家長一同努力共同促進學生成長，因此班主任要承擔責任，為學生和家長提供幫助。材料中家長和顧老師都推卸責任，缺乏責任意識。

　　(4)要守時、守信

　　要建立班主任和家長之間的良好關系，使家長充分信任班主任。守時守信是基本的要求，是班主任必須做到的。材料中，家長和老師已經出現了信任危機。

　　25.參考答案

　　(1)材料中王老師的教學行為遵循了啟發(fā)性原則和理論聯系實際原則，值得我們學習和借鑒。

　　啟發(fā)性教學原則是指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。材料中王老師面對學生不同的回答，及時調整教學思路，組織同學共同探討，引導學生積極主動解決困惑，遵循了啟發(fā)性教學原則。

　　理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。材料中，王老師給學生講授數學題時，聯系生活中買樹苗的事例，便于學生解決除法的運算。遵循了理論聯系實際的教學原則。

　　此外，王老師在解決學生困惑時的教學行為，符合新課改下的教學觀“教育者中心”轉向“學習者中心”，王老師并沒有以自己講授的方式教會學生解決困惑，而是采用學生自己探討的方式，突出了學生的主體地位。同時符合“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”，組織學生自主探究，替代了傳統的知識傳授。這些做法均值得我們學習。

　　(2)開發(fā)和利用學生資源有以下要求：

　　①合理選擇。學生資源是豐富多彩的，但并非都能成為教學所用，教師要認真地加以選擇。

　　②學生自愿。教師在利用學生個體資源時一定要征得學生的同意，因為有的可能涉及到學生的隱私。

　　③利用適度。在學生中存在著大量的有利于教學的資源，教師不可以沒有限度地拿到課堂上來。任何事物都是質和量的統一。

　　④創(chuàng)設機會。無限的教學資源就潛藏在學生的整體構成中，有待教師的開發(fā)與激活。

　　⑤因地制宜。教師在開發(fā)和利用學生資源時，必須從學生的實際出發(fā)。

　　⑥及時調控。教師要善于把學生獲得的信息、經驗與教學內容進行相互聯系，及時作出調控，幫助學生整理與歸納。

　　⑦了解學生。要開發(fā)和利用學生資源，就要切實在了解學生上下功夫。

　　⑧尊重學生。教師一方面要注意在教學過程中尊重學生的主體地位，也要千方百計地激發(fā)學生需要。

　　四、教學設計題(共40分)

　　26.參考答案

　　(1)這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。

　　(2)教學目標：

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3.從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　(3)情境教學，步步為贏

　　第一步：文本突破

　　課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?用手勢告訴老師。

　　明確：第8節(jié)

　　出示練習，自讀第8節(jié)，思考填空，用(……)在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。

　　第二步：學生討論表演交流，老師根據學生的回答進行概括。

　　表演：“箭傷未愈”“孤單失群”。

　　明確：飛得慢——箭傷未愈，叫得慘——孤單失群。

　　討論：這兩句話前后分句之間是什么關系?

　　明確：因果——先果后因。

　　第三步：分角色朗讀，讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：它飛得慢——女：是因為……

　　男：它叫得悲慘——女：是因為……

　　第四步：引導學生學習因果句式。

　　之所以飛得慢，是因為——(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛)。

　　因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——(叫得悲慘)。

　　它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——(飛得慢)

　　叫得悲慘，是因為——(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。

　　明確：通過朗讀，理解更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　第五步：默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用(……)括出答案。出示填空：

　　它一聽到_____，心里很_____，就_____。它一_____，傷口又_____，就_____。

　　明確：弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下。

　　27.參考答案

　　(1)在第一學段關于“長度、面積、體積”的基本要求為

　　①結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統一度量單位的重要性。

　　②在實踐活動中，體會并認識長度單位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能進行簡單的單位換算，能恰當地選擇長度單位。

　　③能估測一些物體的長度，并進行測量。

　　④結合實例認識周長，并能測量簡單圖形的周長，探索并掌握長方形、正方形的周長公式。

　　⑤結合實例認識面積，體會并認識面積單位厘米2、分米2、米2，能進行簡單的單位換算。

　　⑥探索并掌握長方形、正方形的面積公式，會估計給定簡單圖形的面積。

　　在第二學段關于“長度、面積、體積”的基本要求為

　　①能用量角器量指定角的度數，能畫指定度數的角，會用三角尺畫30°，45°，60°，90°角。

　　②探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，并能解決簡單的實際問題。

　　③知道面積單位：千米2、公頃。

　　④通過操作，了解圓的周長與直徑的比為定值，掌握圓的周長公式;探索并掌握圓的面積公式，并能解決簡單的實際問題。

　　⑤會用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積。

　　⑥通過實例了解體積(包括容積)的意義及度量單位(米3、分米3、厘米3、升、毫升)，能進行單位之間的換算，感受1米3、1厘米3以及1升、1毫升的實際意義。

　　⑦結合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法，并能解決簡單的實際問題。

　　⑧體驗某些實物(如土豆等)體積的測量方法。

　　(2)教學目標

　　知識與技能目標：理解體積的含義并認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米;初步了解體積單位與長度單位、面積單位的區(qū)別與聯系。

　　過程與方法目標：學生能夠通過探索體積單位的學習過程，發(fā)展解決問題的策略，積累教學活動經驗，發(fā)展數學思考。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：學生能進一步體驗數學與生活的緊密聯系，在學習過程中，體驗獲得成功的樂趣。

　　(3)導入環(huán)節(jié)的設計

　　利用多媒體播放烏鴉喝水的定格動畫。動畫播放完畢后，引導學生思考：烏鴉是怎么喝到水的?為什么把石頭放進瓶子里，瓶子里的水就升上來呢?

　　預設：因為石頭占據了水的空間，所以把水擠上來了。

　　設計意圖：采用多媒體播放動畫的方法激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的有意注意。通過教師的問題引導將所要學習的數學問題進一步具體化、形象化。使學生感受到數學與生活的緊密聯系，同時也激發(fā)學生愛觀察思考的熱情。

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