“Day1 老師今天說(shuō)我 ei 這個(gè)韻母歸音不到位;

　　Day2 糟糕!老師又點(diǎn)評(píng)說(shuō) ao 讀成 ou;

　　Day3 iu(iou)的主要元音沒(méi)有讀出來(lái);

　　Day4 又被指出說(shuō) ie 的介音漏掉了;

　　Day5 問(wèn)題又來(lái)了，這次 ai 讀成 ei 了……

　　完了完了，這么多問(wèn)題可如何是好?!

　　這上面明明有五個(gè)問(wèn)題，但是在我看來(lái)，其實(shí)你需要解決的問(wèn)題只有兩個(gè)!

　　2拿到問(wèn)題清單的第一步是分析問(wèn)題。下面我們一個(gè)個(gè)來(lái)分析：

　　? ei 的歸音不到位 → 韻尾 i 漏讀或者沒(méi)有到位 → 發(fā)音過(guò)程簡(jiǎn)化

　　? 在 ao 中，o 的實(shí)際讀音是 [u]，ou 中，主要元音 o 的實(shí)際發(fā)音是 [?]，所以其實(shí)是“把 [ɑu] 讀成 [?u]”，根據(jù)元音的屬性，[ɑ] 和 [?] 的區(qū)別主要在開(kāi)口度大小上 → 開(kāi)口度偏小

　　? 韻母 iu(iou)的主要元音沒(méi)有讀出來(lái) → 漏發(fā)音 → 發(fā)音過(guò)程簡(jiǎn)化

　　? ie 漏掉介音 → 漏發(fā)音 → 發(fā)音過(guò)程簡(jiǎn)化

　　? ai 讀成 ei → [a] 和 [e] 的區(qū)別在開(kāi)口度大小 → 開(kāi)口度偏小

　　大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，分析問(wèn)題的關(guān)鍵在“拆”，把有問(wèn)題的音拆成不同的音素，然后找出是哪個(gè)音素出了問(wèn)題。這就像機(jī)械維修，發(fā)現(xiàn)了故障，拆開(kāi)來(lái)看看哪個(gè)零件不對(duì)勁了。

　　但是具體的“拆法”，元音和輔音也有不同，如果韻母的元音有問(wèn)題，就依照國(guó)際音標(biāo)找出每個(gè)音素，再對(duì)比它們之間的不同就可以了，就像上面第 ? 條那樣。如果聲母有問(wèn)題，可以從發(fā)音部位和發(fā)音方法考慮，是舌頭動(dòng)作不對(duì)導(dǎo)致發(fā)音部位問(wèn)題，還是送氣等發(fā)音方法錯(cuò)了~~聽(tīng)了是不是蒙圈?沒(méi)關(guān)系，如果你學(xué)過(guò)國(guó)際音標(biāo)，這些都不在話下。

　　其實(shí)不單是普通話學(xué)習(xí)，解決任何問(wèn)題都可以通過(guò)“拆”，將復(fù)雜的拆成簡(jiǎn)單的，長(zhǎng)期的拆成短期的，多維度的拆成單維度。比如美國(guó)有個(gè)音樂(lè)學(xué)院就要求學(xué)生，一首曲子必須拆成非常細(xì)碎的片段，一點(diǎn)一點(diǎn)去練，甚至提出：如果別人能聽(tīng)出來(lái)你在練習(xí)哪首曲子，那么你的訓(xùn)練方法已經(jīng)錯(cuò)了。

　　3分析問(wèn)題的關(guān)鍵在“拆”，而高效解決問(wèn)題的關(guān)鍵在“整合”。很多朋友用過(guò)打車軟件的拼車或者順風(fēng)車功能，順路的乘客整合成一輛車，一次性解決了所有人的出行問(wèn)題~~這種“整合”思維同樣可以用在解決發(fā)音問(wèn)題上。

　　剛才我們已經(jīng)對(duì)五個(gè)問(wèn)題逐一分析，最終得出兩類問(wèn)題：一是發(fā)音過(guò)程簡(jiǎn)化;二是開(kāi)口度偏小。