【導讀】與其他職位或其他資格證面試不同，四川中學教師資格證面試要求考生在極短時間內，快速處理好學生角色與教師角色的轉換，從四川中學教師資格證面試結構化的答題狀態(tài)，轉化到試講的講課狀態(tài)，時間短，跨度大，考生容易凌亂。

　　(一)角色定位的改變

　　考生只有做好教師角色與考生(學生)角色的定位，才能完成四川中學教師資格證的面試。體系復雜，轉變迅速，對考生是極大的考驗。

　　1.結構化面試與學生角色定位。結構化面試中，考生處于考官問考生答的狀態(tài)，類似于教師問學生答，考生此時的角色定位還相當于學生角色，只需要把你思考后的答案告訴考官。但需要一提的是，結構化試題，多牽涉到“作為教師……你該怎樣做”這類問題，考生在面對這類考題的時候，往往又需要把自己置于教師位置對考題加以思考，理清思路，確定答案，然后，又快速轉變回學生角色，開始答題。因此，結構化面試中考生經歷了學生角色——教師角色(隱性)——學生角色的定位變化。

　　2.試講與教師角色定位。試講分教學設計和教學實施兩階段。

　　教學設計階段，考生的角色定位是雙重的，既要站在教師的位置思考怎樣把知識生動、有效地傳授給學生，又要研究學情，站在學生的位置，假設自己是學生，是否能夠通過這種教學設計的實施掌握知識的重難點?是否喜歡這種教學方法?

　　教學實施階段，考生的角色定位是教師。考生需要從回答考官的問題的狀態(tài)快速轉換到上課狀態(tài)，以教師的姿態(tài)、教師的語言、教師的思維品質去完成試講。因此，試講中考生經歷了教師角色——學生角色(隱性)——四川教師角色的定位變化。

　　(二)心理障礙的克服

　　從學生角色轉換到教師角色，需要克服一定的心理障礙。絕大多數(shù)考生沒有當過教師(小部分考生有過從教經歷)，習慣于從小學到大學十多年來的學生身份。面試中要改變這種身份，變成曾經心目中至高至上的教師，不免有些忐忑。

　　尤其是，試講中沒有真正的學生配合，是虛擬的課堂，且在座的都是考官，既不能把考官當成學生，又還要虛擬出教室里滿是學生，難度之大，可以想象。而且，從結構化面試到試講是連續(xù)進行的，總共20分鐘。這么短時間內完成不同角色的不同任務，這就要求考生要具有良好的心理素質和較強的應變能力。

　　(三)學習邏輯與教學邏輯的區(qū)分

　　考生因十多年的學生身份，對學習邏輯非常熟悉，學習邏輯與教材文本的展開順序比較一致，但教師的教學邏輯則不一樣。美國著名的認知派教育心理學家奧蘇伯爾認為，教材的組織不能只考慮學科知識的邏輯體系，也要考慮學生的學習心理特點和心理發(fā)展特點;這就要求不僅以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎，通過“逐漸分化原則”和“綜合貫通原則”，結合學生的心理特征，來理順教學邏輯，更好地完成教學目標。通常，考生對教學邏輯不太熟悉，不能站在教師的高度，既考慮知識結構、教學方法，又考慮學生心理特征來設計教學，而是以學習邏輯替代教學邏輯，這就導致常常出現(xiàn)“照本宣科”式的教學狀況。

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