一、加德納的多元智能理論：

　　加德納認(rèn)為，智能是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認(rèn)為，智能主要由八種能力構(gòu)成：語言智能、數(shù)理-邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、社交智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察者智能

　　語數(shù)音體空社然我

　　二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則：

　　(1)安全衛(wèi)生原則

　　(2)幼兒參與性原則

　　(3)開放性原則

　　(4)環(huán)境與教育目的一致性原則

　　(5)發(fā)展適宜性原則

　　(6)經(jīng)濟(jì)性原則

　　安全參與開放一致發(fā)展經(jīng)濟(jì)

　　三、幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求：

　　(1)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

　　(2)創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境

　　(3)建立良好的幼兒群體

　　(4)建立良好的人際關(guān)系

　　(5)形成良好的幼兒園風(fēng)氣

　　基礎(chǔ)，師幼，幼幼，師師，全園

　　四、活動(dòng)區(qū)材料投放的原則：

　　(1)目的性原則

　　(2)適宜性原則

　　(3)豐富性原則

　　(4)層次性原則

　　(5)操作性原則

　　作的適層豐富

　　五、學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)：

　　(1)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

　　(2)生活制度上的不同

　　(3)師生關(guān)系的變化

　　(4)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式不同

　　(5)社會(huì)及成人對兒童的教育要求不同

　　環(huán)生師學(xué)社

　　六、素質(zhì)教育觀：

　　(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

　　(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

　　(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

　　(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

　　兩全兩能一個(gè)性

　　七、育人為本的兒童觀：

　　(1)兒童是發(fā)展的人

　　(2)兒童是獨(dú)特的人

　　(3)兒童是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對象

　　(4)兒童是權(quán)利的主體

　　獨(dú)發(fā)權(quán)學(xué)

　　八、新課改背景下的教師行為轉(zhuǎn)變：

　　(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

　　(2)在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

　　(3)在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

　　(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

　　贊助思作

　　九、新課改背景下教師角色：

　　(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

　　(2)教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

　　(3)教師是課程的開發(fā)者和研究者

　　(4)教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師

　　開醋(促)放鹽(研)

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